新教育实验的卓越课程 ——实现知识与生活、生命的深刻共鸣

文 / 朱永新

十多年来，新教育人研发了一系列卓越课程，在课程的理论与实践方面进行了许多有益的探索。现在，我们有必要进行系统的总结与反思，言说和探讨新教育的课程论，为新教育的下一轮发展提供一个卓有成效、科学先进的课程理论的基础。

一、卓越课程的概念界定

什么是卓越课程？如果把课程视为以活生生的人为中心，包括起点、目的地组成的道路和历程的话，那么，所谓卓越课程，就是在其中最好地完成了课程的目的，完美地实现了人的完整幸福。

我们认为，正如新教育实验提出“让师生过一种幸福完整的教育生活”，以及“书写教师的生命传奇”“缔造完美教室”等提法一样，“研发卓越课程”也是我们的一种价值追求，一种生命朝向，一个未来期待和一个庄严承诺。虽然并不意味着我们已经实现了这个目标，或者达到了这个境界，但朝向这个目标和境界乃是我们新教育人的使命与责任。

那么，什么是新教育实验的“卓越课程”呢？

首先，卓越课程应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命。

其次，卓越课程应该尊重学生的身心发展规律，以学生的生命发展为本位。

再次，卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。然后，卓越课程应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场。

最后，卓越课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

二、新教育卓越课程的目标追求

新教育实验的目的和课程研发的目的，就是让所有实验的参与者（师生、亲子、研究者）过一种幸福完整的教育生活。这是置身当下的我们这一群人的表述，它受惠于历史，受制于时代，更受制于我们这群人的自身视野。强调“教育生活”，是强调教育的当下性，它不能脱离当下的教育生活，抽象地指向一个未来的人。但强调当下，却并不表示否定未来，否定终极性设计。

三、新教育卓越课程的理论基础

新教育实验研发卓越课程的理论与实践，正是在认真研读已有的各类课改文本，主动遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和教育部颁布的各学科课程标准，自觉借鉴新课程的学习观、教师观、评价观等相关成果的基础上进行的。在一定意义上也可以说，两者在理论和实践探索方面存在着很多交叉和互补。当然，以新教育理念和思想为指导，以多元智能、认知建构、教育目标分类三大理论为基础，以脑科学、心理学、认知学等理论为依据，我们也在努力建构着新教育课程的理论模型。

由研发卓越课程的实践来看，新教育的五大理念，是对于“幸福完整”的具体阐释，也是课程研发必须遵循的原则。这就是：（1）无限地相信学生和教师的潜力；（2）教给学生一生有用的东西；（3）重视精神状态，创造成功体验；（4）强调个性的发展，注重特色的教育；（5）让师生和人类的崇高精神对话。这五大理念将在每一个卓越课程的完成中，经历浪漫、精确、综合三个阶段，并且这三个阶段循环往复、相互包含。

从研发课程的心理学规则上，我们认为，逾越学生身心发展的课程，往往事倍功半，甚至在某种意义上还会适得其反———因为一个好课程的目的不在于接受已有知识，而在于重现知识被创生的特殊时刻；而当儿童的身心没有发展到一定的阶段，这样的目标就成了不可企及的梦想。我们小心翼翼地探索着课程的可接受性，避免脱离儿童身心发展的形式主义课程。与此同时，是教育促进了身心发展，我们不可能等到儿童准备好了再进行教育，恰恰要通过教育，才能让孩子准备好。我们如此探索着课程的积极面，课程所能触及的最远端。

四、新教育卓越课程的体系构架

新教育卓越课程应该具有怎样的体系架构呢？我们认为，以生命的幸福完整为终极目的和当下尺度，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，新教育实验在这三个维度的空间里，可以建构起自己卓越课程的体系。

我们可以把新教育的卓越课程体系做这样的设计：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。新教育的生命课程，我们将其命名为“新生命教育”，这是一门综合性课程，其目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能性。

五、一线教师如何研发卓越课程

研发卓越课程是新教育的“天命”。新教育要成为一个“百年老店”，就必须拥有真正属于自己的完整的课程体系。那么，一个实验区，一所新教育学校，一个新教育实验教师，如何研发卓越课程？我们认为，无论集体协作还是单打独斗地研发，归根结底，都是教师作为研发者的课程理论与操作水平问题。

第一，研发卓越课程，必须具有强烈的课程意识。

第二，研发卓越课程，必须掌握课程研发的基本方法与程序。

第三，研发卓越课程，必须明确课程目的和课程目标。

第四，研发卓越课程，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。

第五，研发卓越课程，必须坚持从学生的角度理解课程。

第六，研发卓越课程，必须充分发挥教师的积极主动性。

最后，也是最需要强调的是：虽然学习课程的主体是学生，但研发课程的主体是教师。只有当教师将自己的生命体验融入课程之中，课程才能真正滋润学生的生命。

六、结语

我们认为的卓越课程，应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命；应该尊重学生的认知规律，以学生的生命发展为本；应该经历浪漫、精确、综合三个阶段；应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场；应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

我们倡导的卓越课程研发，是指在新教育理念引领下，以国家课程、地方课程、校本课程为基础，鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造，通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究，建立知识与世界、与自我的内在联系，将所有与知识的遭遇转化为智慧，从而使师生生命更加丰盈。

我们建构的卓越课程体系构架，以民族、国家、人类生存与发展为背景，以生命的幸福完整为终极目的，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，以生命课程为基础，以公民课程、艺术课程、智识课程作为主干，并以“特色课程”作为必要补充。

教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，从一次次小的改进与创造开始，把自己作为课程的重要组成部分去开发。我们相信，会有越来越多的教师成为新教育理念的践行者、新教育文化的传播者，成为卓越课程的研发者、完美教室的缔造者。