“新网师”年度生命叙事前言

“新网师”年度生命叙事前言

 

2002年6月，新教育开通了“教育在线”网站，很快汇聚成了规模较大的全国性教师在线专业发展共同体。2009年，在“教育在线”的基础上，新教育实验网络师范学院（现更名为“新教育网络教师学习中心”，简称“新网师”）成立。“新网师”成立至今，始终秉承新教育理念，自觉践行新教育教师成长理论，坚持引领广大一线老师书写生命叙事，促进职业认同，以“专业阅读、专业写作、专业交往”促进专业发展。从提交阅读史，到选修课程，再到撰写年度生命叙事，数万名教师在“新网师”擦亮生命，获得成长，把平淡无奇的日子变得绚烂精彩，富有诗意，体验到了幸福完整的教育生活。

撰写年度生命叙事，是新网师的传统。这些年来，我每年都阅读过许多网师学员的生命叙事，经常热泪盈眶。我也多次建议，应该把每年的叙事集结成册，让更多的老师从中汲取生命的能力。2021年，“新网师”收到了一千余名新网师学员提交的年度生命叙事。“新网师”执行主任郝晓东、教务人员王小龙与网师的义工团队从上千篇叙事中精心选择了21名优秀学员的文章准备结集出版，终于圆了我的这个梦想。

一

“新网师”为年度生命叙事取了一个更为专业化的名称——“职业生涯叙事”。所谓职业生涯叙事，顾名思义，就是教师对自我职业经历的一次全面梳理和深刻反思。撰写职业生涯叙事对于增强职业认同，唤醒自主成长意识、提升自主成长能力，明晰职业生涯规划有重要的价值；对于激发个体的主体性，自觉思考“我是谁”“我从哪里来”“我到哪儿去”等人生重大问题有深刻的意义。以撰写职业生涯叙事促进教师自主成长，是“新网师”的一大探索。

21位教师的职业生涯发展既是当代中国千万中小学教师成长的一个缩影，也是新教育教师成长的典型案例。邱常培、马增信、李文红三位“中师生”的职业生涯，扎根家乡，将青春时光默默无闻奉献给了教育事业。刘玉香老师的职业生涯，角色多样，在乡村学校先后担任了音乐、数学、地理、数学教师。李苑桃老师经历了企业策划师、教辅机构教师、学校教师的角色变化，最终在教师职业中找到了自己。何刚老师持续学习，从乡镇中心小学到县城师范附小，在脱产进修后进入省城的民办学校。于红澎一路从普通老师、教育局科员、副校长，成长为校长，演绎了大多数校长的成长历程。郭红梅老师所学为财务会计专业，为成为教师而自修了汉语言专业，通过独立自学，改写了职业生涯。频繁的岗位变化历练了老师们的坚韧与不屈，持续的专业学习让生命变得丰富多彩。他们虽然来自不同的区域和学校，经历了不同的学习与成长历程，但有一点是相同的，那就是因为遇到新教育，职业生涯弹奏出了生命最强音。在他们的工作经历中，也曾有过对应试分数的渴望，也曾遇到过挥之不去的职业倦怠，但他们在加入“新网师”后，开始自觉的专业阅读和孜孜不倦的专业写作，职业观念发生根本性转向，教育行为从被动转向主动。

一滴水珠可以折射出七彩阳光。每位老师的职业发展路径虽然各不相同，但揭示了教师成长共性的奥妙。

第一，教师成长离不开职业认同。职业认同关乎的人生的理想、意义、追求及对教师职业内外价值的理解。只有高度的职业认同，才能对教育事业充满热爱，饱含激情，才可能从优秀朝向卓越。只有在职业中体会到归属感，教师的专业发展才从被动转为主动，从“他主”转为“自主”。书中不少教师在职业生涯中遭遇过迷茫与困惑，遇到过专业发展的“高原期”。之所以能突破成长瓶颈，重新焕发对教育的激情，首要的因素是他们相遇新教育而重新理解了教育的价值和意义，加深了对教师职业的认同。

第二，教师成长需要“三专”模式。“专业阅读、专业写作、专业交往”是新教育人在20多年教育实践中总结凝练而成，受到越来越多教师的认可，得到反复验证的促进教师专业发展有效途径。二十一位教师正是“三专”模式的生动实践者和实际获益者。专业阅读是站在大师的肩膀上前行。他们在“新网师”的引领下，转变消遣性、休闲型、愉悦式阅读，开展深度啃读、经典共读、研究性和主题式阅读。专业写作是站在自己的肩膀上攀升。他们在“新网师”中，批注文本、完成作业，书写生命叙事，撰写教育论文，写作成了一种自然而然的生活方式、学习方式和工作方式。专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。他们因为加入“新网师”这个专业学习共同体而开始了真正在专业交往。他们在共同体中分享表达，互动交流，对话碰撞，逐渐突破固有认知壁垒，重塑教育观念，改变教育行为。

第三，教师成长需要榜样引领。某种程度而言，教师成长的过程是不断寻找榜样的过程，是反复确认和朝向“自我镜像”的过程，是不断追问“我要成为谁”的过程。在榜样教师的示范和激励下，许多原本处于职业倦怠期和处于职业生涯末期的教师，重新焕发出新的成长活力。20年前的“教育在线”之所以唤醒一大批教师的教育激情，就是因为其中汇聚了一批榜样教师。今天，书中的老师们以李镇西、管建刚等名师为榜样，扎根教室，坚持读写，在追逐榜样的过程中也成为了他人心目中的榜样。

二

作为以普通教师的职业生涯叙事编辑成的一本书，其价值是什么？

第一，为了解新教育教师提供了样本。与大多数教师相比，新教育教师有哪些不同，有什么特质？这是我很早就思考过的问题。2009年，我在出版的《我的教育理想》一书中，勾勒了理想教师的八点特质：胸怀理想，充满激情和诗意；自信自强，勇于挑战自我；善于合作，富有人格魅力；充满爱心，受学生尊敬；追求卓越，富有创新精神；勤于学习，不断充实自我；关注人类命运，具有社会责任感；坚韧刚强，不向挫折弯腰。其实，这也是我期望的新教育教师的精神特质。有人尝试按图索骥，发现这些对理想教师的描述似乎只能应验在教育名家身上，普通教师似乎很难拥有。但阅读这本书后，你会感觉到来自教育教学一线的教师和校长，已经将这八点特质不同程度地活了出来。

第二，为教师规划职业生涯提供了启示。不少教师重完成工作，轻职业生涯规划。平日只是踏实工作，认真完成教育教学任务，对自己的长远职业发展并没有太多的考虑，或者即便有想法也没有勇气去实现。书中的老师在职业生涯中，有的主动求变，有的被动改变。他们因转变带来的变化，能给许多教师在规划自己的职业生涯时，提供可借鉴的宝贵经验和启发，明晰教师职业生涯发展的各种可能和底层逻辑。

第三，为中国教师成长探索了新路径。长久以来，在大多数教师的观念中，谋求个人成长往往是两条路径，一条是“行政路径”，另一条是“职称路径”。前者谋求职务的提升，后者重在晋升职称，这两条路径基本涵盖了大多数教师的教育生涯。从专业角度看，职务和职称的“升级”，并不必然代表内在专业素养的提升。新教育认为，教师成长的第三条路径是“专业路径”，即通过持久的专业学习、自我反思，丰富专业知识，完善认知结构，提升专业能力。二十一位老师无一例外地走上了这条“少有人走的路”，都在从经验型教师向专家型教师转变而奋力跋涉。

三

新时代需要建立一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。新教育应当积极呼应时代召唤，自觉承担时代使命，为培养造就一大批具有较高教育素养的教师做出贡献。我期待“新网师”能一如既往扎实践行新教育的使命、愿景和价值观，持续创新教师成长模式，通过线上线下多种方式，遴选优秀的种子教师，指导教师在职研修计划，助力教师制定生涯发展规划。我希望更多教师以书中的教师为榜样，终身学习，善于研究，知行合一，努力过一种幸福完整的教育生活。我更期望书中的教师不骄不躁，持之以恒，踔厉奋发，在成就学生的过程中成就自己，在成就自己的同时彰显和传承新教育的精魂，在下一个十年，书写更精彩的人生故事。 

 

 （前言作者朱永新系新教育实验发起人、中国陶行知研究会会长、苏州大学新教育研究院教授）