种子与小鸟 ———读金波的儿童诗
发布：2019-10-20 16:08 来源：新民晚报社区版·长三角
“不学诗，无以言。 ”孔子的这句话，将诗歌的重要性说到
了极致。
古往今来，中国就是诗歌的国度。 诗歌，是最能体现中国
人精神世界的一种表达方式。 诗歌在中国，已经超出了简单
的文学体裁，不仅与书法、绘画、戏剧等中国文化有着天然的
联系，彼此互相促进滋养着，而且对中国人的生活方式、生活
态度产生了密切的影响。 虽然我们不能说学会了诗歌就掌握
了中国文化， 但诗歌中承载的文化含量之重是毋庸置疑的。
我们完全可以说，一部诗歌史，也是一部丰富、凝练的中国文
化史、中华文明史。 正如林语堂认为的那样，诗歌在中国很大
程度上已经代替了宗教的作用，成为人们生活中的“一种灵
感，一种活跃着的情绪”。 我想，这也是近年来央视《经典咏流
传》等节目广受欢迎的原因之一。
诗歌的熏陶与学习，应该从儿童开始。 因为，诗歌的语言
精炼、含蓄，富有韵律感、想象力和感染力，好记好学，便于吟
诵传唱，是积累词汇、淬炼语言最重要最有效的方式。 因为儿
童语言发展的难度，远远低于发展音乐、绘画等其他技能的
难度，儿童从诗歌诵读中所获得的滋养，从语言发展中所获
得的提升，是全面又持久的。 正因为如此，中国古代的经典蒙
学教材，几乎全部都是富有韵律感的诗歌体语言。 正如金波
老师所说：“欣赏语言、 创造语言最好的方式就是读诗、写
诗。 ”
同时，儿童的语言，也是最接近诗的语言。 记得有一次与
金波老师讨论诗歌，他说：“儿童是天生的诗人”。 儿童的“诗
性”是生命灵性一种展现。 儿童几乎不需要太多的学习，就能
够说出富有韵律、充满想象力的句子，草木飞禽，云雾雨雪，
世间万物，在儿童的眼里都是诗意盎然的。 儿童在感悟中所
朦胧思考到的哲理，将在漫长的岁月中逐渐清晰，将在行动
中悄悄发挥作用。
所以，让儿童在人生起步的时光里，与美好的诗歌以正
确的方式相遇，会在儿童心中播下幸福诗意的种子，会在潜
移默化中鼓舞儿童创造诗意栖居的人生。 这也是我们新教育
实验一直倡导“晨诵午读暮省”的儿童生活方式，编写出版
《新教育晨诵》的原因所在。
在我们的晨诵教材中，金波老师的诗歌自然是不可或缺
的。 据统计，《新教育晨诵》中选入了 16 首金波老师的诗歌。
在我们选诗的过程中，是有意控制同一位诗人的入选诗歌数
量的。 金波老师能入选这么多诗歌，可见他的童诗之精美和
丰富。
因为，他的诗歌是离孩子们很近很近的。 记得在北京北
海幼儿园举行的一场以 “让最美的幼儿文学走进孩子心灵”
为主题的诗歌散文朗诵会上，有个孩子问：“金波爷爷，您为
什么会给我们写诗？ ”金波老师的回答是：“为儿童工作的人，
心中有两个孩子。 一个是眼前的孩子，一个是童年时候的他
自己。 ”
在金波老师的儿童诗中， 很多故事是他童年发生过的，
但是他同时又很清楚自己的使命：他的诗是写给眼前的孩子
的。 金波老师说，“不管是哪类创作，生活永远是灵感的源泉。
关在屋子里‘憋’出来的作品，和在生活中通过观察、感悟、提
炼出来的作品，是完全不一样的。 ”所以，他的许多童诗很有
现场感，小读者仿佛亲临其境。 如《在果园里》，我们听到了小
时候偷摘苹果的金波与老爷爷的对话；在《嫩绿的豆荚》，我
们看到了他和邻居小丫的吵架；《在校外，我遇见了老师》，把
一个小男孩在学校之外见到了一个与平常完全不同的形象
的老师，从开始的忐忑不安到后来的亲切温暖的心理表现得
淋漓尽致。
金波的儿童诗既富有浓郁的生活气息，又充满了儿童情
趣，充满着想象力。 曾经有媒体问他，创作灵感究竟是来自他
的想象力，还是来自于现实中的儿童生活？ 他的回答是二者
都有，儿童生活激发了他写作的热情，而想象则让他思绪飞
翔。 在他的诗里，所有的动物、植物都是由生命的，都是可以
和他交流对话的。 在他的诗里，太阳是可以有翅膀飞翔的，可
以是绿颜色的，天上的星星是可以与地上的花儿互相转换变
化的。 如那首《星星和花》：“我最喜欢夏天/满地的鲜花/这里
一朵/那里一朵/真比天上的星星还多/到了夜晚/花儿睡了/
我数着满天的星星/这里一颗/那里一颗/又比地上的花儿还
多。 ”
金波老师的儿童诗韵律感、节奏感特别强，这也是他刻
意为之的境界。 这也与他主动汲取中国民间童谣的滋养又很
大的关系。 他曾经介绍说，“几十年来，唱诵童谣的声音一直
在我耳边回荡，成为我童年重要的记忆，一直影响着我的创
作。 还有民间童谣，让我较早感受到了母语的音乐性。 ”金波
老师曾经编选过一套十卷本的《中国传统童谣书系》，我记得
封面上写的一句话是“流淌在血液中的祖先的声音，蕴涵在
基因中的民族的记忆”。
正是在这样的勤奋耕耘中， 金波老师迎来了创作的丰
收。 金波老师说过，“有童心的生命没有老朽，有诗意的人生
没有冬天。 ”这正是他自己的人生写照和真实的体会。 这些年
来，每年都要有几次见到金波老师，每次都会听到他激情而
睿智的声音，感受到他温暖而慈爱的内心，虽然岁月流逝，但
他童心依旧。 虽然已经年逾八旬，但他依然不断挑战自我，不
断创新创造。
金波老师的童诗形式很丰富，有抒情诗、叙事诗、童话
诗、寓言诗、幽默诗、哲理诗，也有金波独创的为孩子们写的
十四行诗。 《我们去看海———金波儿童十四行诗》中的“花环”
系列，特别是献给母亲的花环，读后不仅孩子们喜欢，也会让
我们成年人潸然泪下。
种子和小鸟，是金波儿童诗中经常出现的形象。 从《春的
消息》到《小树谣曲》，从《红蜻蜓》到《黑蝴蝶》，从《记忆》到
《小草》，从《泥土的馈赠》到《走进樟树林》，从《叶笛》到《送你
一束蒲公英》， 每一首诗中我们都可以听到鸟儿的歌唱或者
看到种子的成长。 在刚刚出版的 60 年儿童诗选的序言中，金
波也写了这样一段文字：“六十年， 这是我诗歌创作的春天。
我进入了一个诗的童话王国，我写下的诗行，愿每一个字，都
是种子，都是小鸟，愿它们出土成苗，入云展翅。 ”
是的， 金波是一只不知疲倦的小鸟，60 多年来从来没有
停止过歌唱。 在《白天鹅之歌》《红蜻蜓之歌》和《萤火虫之歌》
这三本诗集中， 我们可以读到了他从上个世纪 60 年代到
2013 年期间创作的部分儿童诗，我想，这也是他为孩子们歌
唱的乐谱。 在这三本书中，金波老师还亲自为孩子们朗诵了
自己的诗歌，他的声音也被原生态地记录在这本书中，这样，
他的小鸟般的诗歌的声音也将永远留在孩子们的心中，回荡
在蓝色的天空。 金波说，那是与鸟啼和鸣，与花香相融的声
音。
是的，金波自己就是一粒美丽的种子，一粒诗歌的种子。
他把心声播撒在孩子们 的心灵，这些播撒的种子，许多已经
开花结果。 很多当年的读者，受他的影响成为诗歌的爱好者
和创作者， 更多的人因为他的诗歌成为一个富有诗意的人。
相信， 未来还会有更多的孩子因为他的诗歌而热爱生活，放
飞梦想。
我们正生活在一个特别需要诗歌的时代。 在物质的丰富
之后，只有精神的丰盈，才能实现真正的诗意栖居。
所以，我们在《新教育晨诵》中，也对诵读工作进行了新
的探索，通过“思与行”的提问环节，打通诗歌与读者的心灵
通道，让读者通过对问题的思考，每一个读者都在阅读的同
时，创造出自己独一无二的诗意思考。
就像金波老师的那首《倒下的树》：“纵然倒下来，/还要活
着；/为听鸟儿唱歌，/长出无数耳朵。 //树和鸟，/毕竟在一起
厮守过。 /树曾经站立着，/等待鸟儿/飞起，/飞落。 ”在“思与
行”环节，我们问道：“一棵树倒下了，可它还要努力活着，为
什么？ 除了诗中写的原因外，你还能为这棵树找到更多活下
去的理由吗？ 请你想一想：谁会为你活着感到更加幸福快乐
呢？ 你又应该做些什么，让自己活得更精彩呢？ ”
当《新教育晨诵》围绕一首诗提出这一类的问题，有多少
读者就有多少不同的答案，就有多少种子开始萌芽，就有多
少小鸟开始飞翔。 生活在当下，用诗歌的力量，让孩子们真正
过一种幸福完整的教育生活，能够在现实的土壤上，找到一
种诗意栖居的生活方式，从而创造幸福完整的人生，我们正
在和金波老师一起前行，相信会有越来越多的人和金波老师
共同前行。