春风化雨，草色新新——育人故事

一场春雨，往往带来新生。无数的教育实践告诉我们，要想成为一个优秀的班主任，首先要在班级内部建立民主平等的师生、生生关系。改变传统的教育观念，要把学生看作是独立、完整的个体，平等地对待每一位学生。根据马斯洛需要层次理论的指导，我一直在班级管理中强调“尊重”二字，所有人的尊重都是相互的，只要让学生感受到你对他同其他孩子一样，获得了尊重和心理上的平衡感，学生自然而然就会信赖老师，从而对于老师的教育就会感到认同。其次班主任要充分了解学生的心理，不同的班级会有不同的学习状态，要充分摸清学生的学情，把心理调适和良好的行为习惯结合起来，相信他们的选择、肯定他们的能力，允许学生犯错。这就要求老师要有足够的“包容力”，不会犯错的学生不会助力老师的成长，相反知错就能改的学生才更体现出老师强大的教化能力。

最近班级里发生了一件事，让我和孩子们之间的关系发生了微妙的变化：

周一，照例学校要观看升旗仪式，班级里有几个学生又忘记穿校服，屡次破坏约定让我这个新班主任感到很生气，于是严厉批评了这几位同学。这让周一原本就浮躁的班集体更加低气压了，孩子们大气都不敢出，都把背挺得直直的，生怕班主任的“怒火”会波及到自己。一个月的时间里学生们频频犯错，让我也确实沉浸在愤怒中难以回过神来。突然，“砰”的一声巨响打破了这份宁静，随着大家咚咚的心跳声一个响亮的女声喊道：“老师！小奇（化名）把窗户弄掉啦！”一时间所有人的目光齐刷刷地望向这一对同桌，在众人惊讶的眼神中，那个叫小奇的孩子一脸恐慌，手还放在窗框上没来得及收回。我和他隔了一段距离，虽然看不清，但仍能清晰地感受到这个孩子满心的无助和害怕。他一定在想：“完了完了，王老师刚刚还在发火我就犯这么大的错误，怎么办怎么办……”同学们也纷纷向他投来同情的目光，小奇平时就有点调皮，时而撒谎时而不写作业，想来我这个一向严厉的班主任也不会轻易放过他。

事实上完全相反，我当时没有任何多余的思考，只有担惊受怕。我三步并作两步冲到小奇面前，赶紧牵起他的手察看，焦急地询问：“有没有受伤？手破了吗？眼睛有没有事？怎么不说话？……”孩子们都目瞪口呆，这还是平时那个气势汹汹的老班吗？原来班主任也有温情的一面。没有人知道，我当时颤抖的双手和声音其实早就暴露了自己的心情——我无比地希望孩子是安全的、健康的。

小奇张大着嘴说不出话来，我看到他震惊的眼神和眼角泛起的泪花，就明白了这件事绝对不是表面上的那样。确认他没受伤之后，我检查了窗户，问清楚了来龙去脉。疫情期间教室里一直要开窗通风，可这春寒料峭，小奇单薄的身子坐在窗边实在是十分寒冷，想悄悄地把窗户关上。而这扇窗户前些日子下雨刮风可能吹坏了，小奇就只是轻轻一拉，窗户就“夺框而出”，直直地倒向了草坪。所幸教室在一楼，没有任何人受伤，甚至玻璃也没碎掉。听小奇说完，我立刻安慰了他：“老师相信你不是故意的，没事，不用害怕，这件事与你无关，你只要没受伤就好。”小奇同学终于从恐惧中回过神来，之后我在班级里叮嘱同学们推拉窗户一定要多注意用力方式，并把窗户的损坏情况报修，请维修师傅仔仔细细检查了一遍班内所有的公共设施，确保不会再发现此类危险情况，这件事就告一段落了。

从那以后，小奇明显积极多了，他的作业都能按时上交，他看向我的眼神总是闪闪发亮，课堂上也总有他高高举起的小手。在惊讶于小奇的变化时，班级其它学生看我的眼神里似乎也有了些不同，我这个新官上任的班主任终于被孩子们打心底里接纳了……我恍然大悟，原来这就是一场带来新生的“春雨”，原来教化的力量不仅仅体现在严厉的批评中，原来和孩子们心贴心会让老师如此快乐与满足。小奇平时在学习中可能算不上一个非常优秀的孩子，但经过一个多月的相处，我也清楚地知道我的班级里没有任何一个“坏孩子”，他们都是善良又纯净的存在。我充分相信我的学生，也尊重表达的自由，让他们有机会说出真相，不让一时的愤怒蒙蔽自己的双眼，不让误解的利刃割伤孩子们幼小的心灵。对于班集体的舆论风向，则以一个班主任的身份带好头，做学生的一面镜子，不轻易对一个人下定论。学生犯错没关系，老师只要有足够的包容力，化解他们内心的矛盾，总会在错误的枝桠旁重新开出美丽的花。

巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。老师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，印出美丽的图像。”“春风化雨”式的教育孩子们更容易接受，所谓将心比心，比起课堂上慷慨激昂的演讲孩子们见多不怪，而若将师爱剥开坚硬的外壳展示出其柔软的内心给孩子们，他们就一定能看到一颗红心跳动的样子，感受到它的温度与脉络。我想这一场意外的春雨，不仅让这些有韧劲的“小草”们收获了新新之力，也让我这个班主任收获了新生。我热爱我的工作岗位，更爱着班级里每一个孩子，在以后面对突发状况时，我会更加冷静从容，以“尊重和包容”默默守护孩子们成长。苏州叶圣陶实验小学 王梦蝶