“善育·勤耕”讲坛：基于单元整体教学的思考与实践

“善育·勤耕”讲坛：基于单元整体教学的思考与实践

 

新课标的发布带来了数学课程改革的新机遇和新挑战。新课标提出了单元整体教学设计的教学建议，为什么要进行单元整体教学设计？单元整体教学的具体要求有哪些？

近日，来自苏州大学实验学校的特级教师徐斌针对以上问题，为善耕教育集团的数学教师开展讲座，进行了系统的、完整的解答。 

徐斌老师从单元整体教学的“理论依据”“具体要求”和“实践路径”三方面出发，结合“框架体例”“课程性质”“课程理念”“核心素养”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”的八大变化，带领老师们研读新课标，明晰新方向。

 布鲁纳指出：“学生学习学科的基本结构有助于他们理解知识的内涵，促进迁移应用，并使知识间建立有效的联系，形成知识网络。”这启发教师要从整体上把握教学内容，帮助学生建立起认知结构。徐老师认为，内容结构化强调对学习内容的整体理解，以及对学生学习的整体把握，教师要基于单元的整体分析，对关键内容深度探究，通过核心概念的感悟和知识与方法的迁移，促进学生的整体发展，使其逐步形成核心素养。

徐老师还以《分数除法》为例，结合相关内容，从数学概念、原理及法则之间的联系出发，分析单元教材结构，明确单元总目标与具体目标，创造性地提出了单元课堂的典型定位。并建议大家在设计教学的过程中，既要从单元整体角度考虑，也要注意阶段之间以及课时之间的衔接、铺垫等，从“领域-主题-单元-课时”四大层面分析数学核心素养的主要表现，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。  

通过此次培训，各位老师也收获颇丰：

徐特以《单元整体教学的思考与实践》为题围绕课程内容的选择、课程内容的组织和课程内容的呈现对单元整体教学做了详细的解读，并从单元教材结构分析、单元目标分层、单元课堂典型定位、单元教学整体评价四个维度对单元整体教学的实践路径进行阐述。此次培训使我受益匪浅，让我对单元整体教学方法有了更深的了解和认识，明白了要整体看单元框架，不能孤立看待课时，在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高，使自己更快的适应新的教学方法。

——苏州市善耕实验小学校  姚宜凡老师

单元整体教学设计是提醒教师们要站在整体和系统的或者更高阶视角来看待每一部分数学知识，这样才能使知识之间达到互相联系浑然一体。徐特以分数的除法这节课为例，创新型地提出了单元课堂的典型定位，分为知识种子课、方法生长课、思维拓展课、整理复习课，也让我对单元整体教学的实践有了更深的认识和理解。

——苏州市梓义实验小学校  张泽琦老师

我自己在以往的教学过程中，更多的是单课时教学设计，割裂地研究单课时重难点突破，听了徐特的讲座，我对“大单元整体设计”有了更加深入和清晰的认识和思考，在教学时要关注单元和主题式教学，关注知识间的关联，推动学生的知识迁移。

——苏州市勤惜实验小学校 刘媛媛老师

教师结构化地“教”，学生结构化地“学”，才能达到一课通，百课通，课课不同、课课融通的效果。作为新时代的教师，我们应该用整体、关联、层级、动态的思维方式思考数学教学，促进学生深度学习，实现数学学科核心素养的落地生根。通过“善育·勤耕”讲坛邀请教育大咖走进校园，与一线教师面对面交流、解惑，定能使老师们对新课程新理念有更新的认识、更多的思考、更高的追求，相信老师们定能在教育的道路上越重山跨峻岭，让我们一起期待下期“善育·勤耕”讲坛吧！