朱永新访谈： 愿阅读的光辉， 朗照每个孩子前行的脚步（下篇）
朱永新访谈：
愿阅读的光辉，
朗照每个孩子前行的脚步（下篇）
“在人生的不同阶段，总有一些伴随着我们前行的书籍，这些书，就像一轮太阳或者夜晚的明月，让我们不再胆怯、不再孤单，坚定地行走着、跋涉着。”很喜欢朱永新书中的这句话，看到的人无不为之动容。
从2003年起当选全国政协委员，到现在参政议政17年间，朱永新围绕“全民阅读”话题，提出了近40个提案。回顾走过的路，有过苦涩，有过甘甜，也曾碰壁，也曾疑惑，唯一不变的是那份初心以及心底对教育的热忱。“我这一生都没有离开教育，也没有离开阅读。我从阅读中得到了很多，也期待把我的体验和感受带给更多的人，让更多的人通过阅读获得成长。”这是朱永新朴素的心愿，也构建了他强大的人格魅力。
阅读需要长久的坚持，推广同样需要旷日持久的努力。朱永新始终在以自己的方式和行动践行着自己的承诺，他要用阅读将儿童的精神世界变得更为丰盈，也要用阅读去塑造儿童美好的人格，更要用阅读去创造一个民族光明的未来。
农村儿童也要读好书、会读书
《教育家》：
农村儿童阅读是不可忽视的，但是许多农村儿童的阅读场所简陋，而且缺乏专业的阅读指导。如何改变农村儿童阅读的现状，真正让农村儿童读好书、会读书？
朱永新：
去年我专门写了一个提案，就是关于加强农村儿童的阅读工作、加强农村中小学图书馆建设的。我当时提出一个观点，农村的孩子不仅需要营养午餐，更需要“精神正餐”，应大力推进农村中小学精神校园的建设，真正让孩子的精神世界得到滋养。
农村的孩子，特别是弱势群体的孩子，更需要阅读。因为从教育上来说，农村孩子和城市中产阶级家庭的孩子，最大的差别不是家里的经济、地位、父母的受教育程度，而是他们的阅读资源、阅读条件和阅读氛围。
我曾经读过美国学者艾瑞克·唐纳德·赫希写的一本书，叫作《知识匮乏：缩小美国儿童令人震惊的教育差距》。这本书曾做过研究，在美国，学校和学校之间的差距主要体现在阅读上。而要提升农村孩子的教育质量，阅读是最好、最容易实施的一个策略。儿童的早期阅读十分关键。所以，为农村的弱势群体尽可能多地提供阅读资源、阅读条件和营造良好的阅读氛围是非常重要的，这关系到他们以后的学习水平以及工作之后的收入水平。
农村学校可以将阅读作为提高学生综合能力的重要途径。我之前在云南和一个小学校长讲过，一个老师教授的知识，可能有时候还不如一本图书给孩子带来的影响大，一本好书对改变孩子的命运能够发挥很大的作用。简单地说，农村孩子比城市孩子更需要阅读，只有这样才能让他们跟城市的孩子站在同一条起跑线上。
如何改变农村儿童阅读的现状，真正让他们读好书、会读书呢？
首先，加强农村中小学的图书馆专业建设。根据不同学校的规模，设置专职、兼职的图书管理员岗位，积极推进相关培训，加强对农村中小学师生的阅读指导。不管是农村还是城市，图书管理员的整体素质都有待提升。学校的图书管理员一定要是学校里最懂图书的人，他才能担起这个职责。
其次，鼓励引导社会公益组织和民间团体捐赠优秀图书，支持农村学校的阅读工程建设，培训阅读推广人，开展阅读活动。图书馆的问题解决了，把农村孩子对阅读的兴趣点燃了，不比任何好老师的作用逊色。
再次，推出农村中小学图书馆标准化建设工程。建议邀请专家参考已有的成熟书目，作为中小学图书馆的基本书目，规范农村中小学图书馆图书配备，确保好书进入农村学校。
最后，组织专项行动，检查、剔除劣质图书。明确中小学图书的质量要求，将不适合中小学教师及学生阅读的图书、音像制品和电子出版物从学校图书馆剔除出来。
共读，让阅读不再冰冷
《教育家》：
2002年，新教育实验正式启动。您发起的新教育实验中，十大行动之首就是营造书香校园。营造书香校园并不是一件简单的事情。在您看来，真正的书香校园应该是什么样的？?
朱永新：
实际上，我在20年前曾写过一篇文章，谈过我理想中的书香校园是什么样子的。这几年，外部环境虽然有很大的变化，但是基本的精神还是一样的。以小学的书香校园建设为例，最根本的特征就是整个校园中要有浓厚的阅读氛围、良好的阅读环境、丰富的阅读资源以及多彩的阅读活动，让阅读成为师生日常的生活方式，进而推动书香校园的形成。
学校，在本质上就是一个师生一起阅读、实践、探索、求知的地方。没有阅读，就没有教育，当然也谈不上有学校。
具体来看，要从以下几方面努力。
第一，有以图书馆、班级图书室为中心的健全的阅读设施，让学校有浓郁的阅读氛围，成为真正的读书场所，成为师生共同的精神乐园。小学的书香校园环境建设很重要，因为小学生对环境更加敏感。我了解到，有的学校在校园里搭建了“神奇书屋”，把图书馆重新装修，打造成童话故事般的场景，让这里成为学生最向往的地方。还有一些学校把适合各个年龄段孩子读的最重要的书籍，摆放在班级图书室或者学校图书馆的展示架上，便于孩子阅读。
第二，有合适的图书配备。读什么的问题，在小学阶段十分关键。学生在小学阶段接触到优质的图书，才能形成较好的阅读趣味，从而学会鉴别书的优劣。这些年，我走访了许多小学，发现大部分的小学图书馆是不符合要求的，馆藏图书绝大多数也不适合小学生阅读。理想的书香校园应该有一个基本书目单，学校的图书馆和班级图书角可以参照这个书目单选购图书，保证学生有一个最基本的阅读量和阅读品质。
第三，有系列阅读课程。阅读课能有效保证阅读时间，是小学营造书香校园的重要路径。学校可以推出一些与阅读相关的主题课程，引导不同学科老师都能够重视阅读，通过阅读把学生带进自己的学科领域，同时还可以开展亲子共读，将学校和家庭结合起来，共同推进阅读。
第四，有丰富多彩的阅读活动。比如举办校园阅读节、图书漂流、图书之星评比、图书戏剧表演等，学校应该创造良好的阅读氛围，指导学生读书。当然，根据不同学校的特色，书香校园的建设也会有所差别。
《教育家》：
新教育实验倡导“共读”理念，旨在帮助师生“过一种幸福完整的教育生活”。在师生共读、亲子共读、家校共读时需要注意哪些问题？未来，应该如何引导不同主体，营造良好的共读氛围？
朱永新：
2007年，我们提出了“共读共写共同生活”的理念。学习本身就是一个共读共写的过程，是一个共同生活的过程。阅读作为这种对话的前提和必要条件，共读便是教育过程中的较好选择。
我们特别倡导共读，这里面包括家庭阅读中的亲子共读、校园里的师生共读、教师之间的专业共读等。让学生、老师和家长都卷入共读中来，每一段时间大家共读一本书，一起交流和讨论，共同阅读，相互分享。通过共读拥有共同的语言，共同的密码，共同的价值，共同的信仰和追求。通过共同的阅读，老师、父母才能真正走近孩子的心灵，避免成为“同一屋檐下的陌生人”。
共读不仅仅是对一本书的共同理解，更重要的是通过共读去建立起关系，包括家长和孩子的关系、教师和学生的关系、同学和同学之间的关系。因为共同的价值、共同的活动把他们联系起来，所以共读的意义和一个人单独读书是不一样的。在共读的实践中，我们强调父母与老师应该成为孩子的阅读榜样与伙伴。
无论时代如何发展，社会怎么进步，我们都需要夜晚灯光下亲子共读的时光，需要教室里共同浸润于书籍的快乐，需要教育者在教研共同体的研读中不断领略教育的魅力。通过共读的方式，让每个人都能形成坚持阅读下去的动力，不断地分享、讨论和深入触摸经典带来的愉悦与思考。这种必要的共读，让人从与书本冰冷的疏离，到渐渐喜欢上阅读，从而养成阅读习惯，使阅读成为师生、亲子的重要生活方式。
从引导方面考虑，我们要特别注意，亲子共读，就是父母与孩子一起共读。老师可以定期推荐亲子共读书籍，有些推荐给母亲与孩子一起读，有些推荐给父亲与孩子一起读。师生共读，就是教师与孩子一起共读。尤其是每学期全班同学共读的书籍，一般需要教师参与其中。师师共读，就是教师们围绕一个主题或者一本书开展的共读。
阅读时间是因人而异的。例如亲子共读，可以利用睡前时间或者周末休息时间进行；师生共读可以利用专门的“阅读课”来共同阅读，讨论、交流某本书中的观点。
共读是一种阅读形式上的有益补充，需要教师、家长发挥创造性，开展形式多样、既有趣味又充满挑战的阅读活动，助力师生过一种幸福完整的教育生活。